Tác giả: Carrie B. Sanders và Keith M. Davis
Ngày càng có nhiều nghiên cứu về đề tài sẵn sàng bước vào thị trường lao động cho thấy mối tương quan tích cực giữa sự phát triển các kỹ năng học tập cảm xúc – xã hội (social and emotional learning – SEL) và các kỹ năng mà nhà tuyển dụng mong đợi ở nhân viên của mình. Các nghiên cứu đều chỉ ra rằng trường học có thể và nên chú ý phát triển cảm xúc – xã hội cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả học tập ở bậc đại học và trong giai đoạn chuẩn bị sẵn sàng khi bước vào thị trường lao động cũng như các mối quan hệ và sức khỏe tâm thần tích cực cho các em (Allbright và cộng sự, 2019).
Tầm quan trọng của việc phát triển các kỹ năng học tập cảm xúc – xã hội
Theo Cục Thống kê Lao động Hoa Kỳ (2021), các yêu cầu về năng lực nhận thức và tâm thần đối với lao động dân sự đòi hỏi họ phải có khả năng tương tác với cộng đồng (77,3%) và tốc độ làm việc linh hoạt (56%). Ngoài ra, yêu cầu về năng lực nhận thức trong công việc còn bao gồm khả năng nhận góp ý trong quá trình đánh giá chính thức lẫn không chính thức tại nơi làm việc. Các đánh giá này nhằm xem xét khả năng thích ứng của nhân viên với những thay đổi về tốc độ làm việc, khả năng giải quyết vấn đề và tương tác hiệu quả với người khác. Những kỹ năng này được giới thiệu, phát triển và nâng cao thông qua tiến trình dạy và học. Việc học các kỹ năng thấu hiểu bản thân và kỹ năng tương tác con người là rất quan trọng vì điều này giúp học sinh vượt qua căng thẳng, phát triển khả năng kiên cường và giữ tinh thần lạc quan khi gặp tình huống khó khăn (Guilbaud và cộng sự, 2022).
Các kỹ năng nhận thức, kỹ năng lao động tay chân và kỹ năng tương tác con người mang lại tính hiệu suất tương đối khác nhau (Lise & Postel-Vinay, 2020). Sự thiếu hụt các kỹ năng này sẽ ảnh hưởng đến khả năng chuyển việc của ứng viên, từ đó ảnh hưởng đến cơ hội để các em đạt được sự hài lòng cả về mặt cá nhân lẫn nghề nghiệp trong tương lai. Trường học và cộng đồng có thể xác định, phát triển và duy trì sự hỗ trợ nhằm thúc đẩy việc dạy, học, làm mẫu và thực hành hiệu quả các kỹ năng này để chuẩn bị cho các em đạt được thành công sau này.
Các năng lực cốt lõi để phát triển kỹ năng
Durlak và cộng sự (2011) đã xác định năm năng lực học tập cảm xúc – xã hội cốt lõi, tạo cơ sở cho việc phát triển kỹ năng ở thanh thiếu niên, bao gồm tự nhận thức, quản lý bản thân, nhận thức xã hội, kỹ năng xây dựng mối quan hệ và ra quyết định có trách nhiệm. Việc phát triển những kỹ năng này sẽ góp phần nâng cao năng lực xã hội và mang lại giá trị thông qua việc thúc đẩy các tương tác ý nghĩa và hiệu quả giữa con người với nhau. Những kỹ năng phi học thuật này có thể được dạy, làm mẫu và thực hành trong trường học, và được chuyển đổi sang thế giới nghề nghiệp sau này.
Kết hợp các chiến lược vào thực tiễn
Trong một nghiên cứu tìm hiểu xem chiến lược SEL nào có thể mang lại hiệu quả trong trường học, Allbright và cộng sự (2019) đã xác định bốn chiến lược hướng đến học sinh. Các chiến lược này có thể được tùy chỉnh hoặc tích hợp trong các biện pháp can thiệp Cấp 1 và Cấp 2 và được tóm tắt như sau.
- Thúc đẩy bầu không khí và các mối quan hệ tích cực trong trường học – bao gồm xây dựng văn hóa toàn trường, thúc đẩy các tương tác cá nhân nhằm tạo dựng niềm tin trong các mối quan hệ và các chiến lược hòa nhập thông qua các hoạt động như:
- sử dụng các tiết tư vấn để xây dựng tốt hơn các mối quan hệ qua việc thực hành các kỹ năng xã hội và thảo luận về các vấn đề như hành vi bắt nạt, xử lý các vấn đề khó đang xảy ra trong và ngoài trường
- xây dựng các chương trình cầu nối hỗ trợ cho học sinh mới nhập học, tổ chức cho các học sinh tình nguyện viên tiếp cận và giúp đỡ các bạn đang cảm thấy lạc lõng hoặc bị cô lập
- Hỗ trợ hành vi tích cực – bao gồm việc giúp giáo viên tập trung vào việc tạo động lực cho các em học sinh có hành vi hoặc thể hiện kỹ năng xã hội còn kém, thiết lập và thực thi các giá trị và mong đợi rõ ràng thông qua hướng dẫn trực tiếp và hệ thống khen thưởng tích cực, và áp dụng các cách tiếp cận tập trung cho các học sinh đang gặp khó khăn qua tham vấn và hệ thống hỗ trợ đa tầng.
- Cung cấp các môn học tự chọn và các hoạt động ngoại khóa – tạo thêm cơ hội để không chỉ hình thành mối quan hệ tin cậy giữa giáo viên và học sinh, mà còn khơi dậy sự tò mò và sở thích tự nhiên của các em. Các môn tự chọn và chương trình ngoại khóa có thể kể đến như các hoạt động và câu lạc bộ thể thao, âm nhạc, yoga hoặc STEM nhằm mục đích mô hình hóa các kỹ năng giao tiếp và tương tác nhóm hiệu quả, cũng như thúc đẩy sự tử tế, lòng trắc ẩn và hành vi tích cực của học sinh trong quá trình làm những việc mà các em yêu thích.
- Chương trình giảng dạy và thực hành SEL trong lớp học – bao gồm các chiến lược để thúc đẩy môi trường lớp học tích cực, chiến lược quản lý cảm xúc, mô hình hóa việc sử dụng ngôn từ và tư duy phù hợp qua các cơ hội được định hình để các em cùng nhau làm lại và cải thiện bài tập về nhà và bài kiểm tra, giúp các em giảm bớt áp lực và cho thấy rằng các em có thể tiến bộ qua thời gian nếu duy trì nỗ lực, cũng như tạo cơ hội cho các em có thể bày tỏ nhu cầu cần trợ giúp của mình bằng ngôn từ phù hợp.
Mục tiêu của các năng lực SEL cốt lõi và các nhóm chiến lược này là nhằm trang bị cho học sinh bộ kỹ năng nhận thức, cảm xúc và hành vi cần thiết để giúp các em chuyển tiếp lên bậc đại học và sẵn sàng bước vào thị trường lao động.
Ý nghĩa của Năng lực làm việc chuyên nghiệp
Việc chuẩn bị cho thanh thiếu niên bước vào cuộc sống sau trung học đòi hỏi việc giảng dạy có chủ đích và các cơ hội được định hình nhằm giúp các em thực hành các kỹ năng cảm xúc và xã hội. Ngoài việc xây dựng bộ kỹ năng cho bản thân, các em cũng cần được trải nghiệm quá trình cho và nhận góp ý từ cả bạn bè lẫn những người lớn mà các em tin cậy. Điều này sẽ tạo cơ hội cho các em lắng nghe góc nhìn của người khác, nhận ra đâu là những điểm mạnh của mình và đâu là những điểm có thể phát triển thêm mà bản thân các em có thể chưa nghĩ đến.
Trung học cơ sở là giai đoạn mà thanh thiếu niên phát triển các kế hoạch sau trung học để chuẩn bị chuyển tiếp lên bậc trung học phổ thông. Cả kỹ năng thấu hiểu bản thân lẫn kỹ năng tương tác con người đều là những phần quan trọng cho sự phát triển của các trong giai đoạn chuyển tiếp này. Một bước chuyển tiếp thành công đòi hỏi các em cần phải chủ động trong quá trình phát triển năng lực xã hội của chính bản thân để tạo tiền đề cho thành công của mình trong tương lai.
Tài liệu tham khảo
Allbright, T. N., Marsh, J. A., Kennedy, K. E., Hough, H. J., & McKibben, S. (2019). Social-emotional learning practices: Insights from outlier schools. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 12(1), 35-52.
Cluskey, K. & Monaco, K. (2021). Minds at work: what’s required according to the Occupational Requirements Survey. U.S. Bureau of Labor Statistics’. Beyond the Numbers: Special Studies & Research, (10)5. https://www.bls.gov/opub/btn/volume-10/minds-at-work-whats-required-accordingto-the-occupational-requirements-survey.htm
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.
Guilbaud, P., Sanders, C., Hirsch, M.J., Guilbaud, T. C. (2022). Social-emotional competence for the greater good: Exploring the use of serious game, virtual reality and artificial intelligence to elicit prosocial behaviors and strengthen cognitive abilities of youth, adolescents and educators – A systematic review. In J. Y. C. Chen, G. Fragomeni (Eds.), Virtual, Augmented and Mixed Reality: Design and Development (pp. 423-442). Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978- 3-031-05939-1_29
Lise, J., & Postel-Vinay, F. (2020). Multidimensional skills, sorting, and human capital accumulation. American Economic Review, 110(8), 2328-2376.
— Thông tin tác giả
Tiến sĩ Carrie Sanders là Phó Giáo sư tại Khoa Giáo dục Tham vấn thuộc Đại học Radford tại Radford, Virginia. Tiến sĩ Sanders có hơn 20 năm kinh nghiệm trong các lĩnh vực giáo dục, tham vấn, đào tạo và lãnh đạo. Trong suốt sự nghiệp của mình, Tiến sĩ Sanders đã đảm nhiệm nhiều vị trí khác nhau, như là giáo viên, tham vấn học đường, giám đốc các chương trình cho trẻ em và thanh thiếu niên, cố vấn cao đẳng cộng đồng, giảng viên khoa nghiên cứu đặc biệt và nhà giáo dục tham vấn. Là một nhà giáo dục tham vấn, cô đã giảng dạy và giám sát sinh viên ở cả bậc thạc sĩ và tiến sĩ. Tiến sĩ Sanders đã trình bày nghiên cứu của mình tại các hội nghị tại địa phương, trong nước và quốc tế và đã xuất bản nghiên cứu của mình trên các tạp chí cả trong và ngoài lĩnh vực tham vấn. Các lĩnh vực nghiên cứu mà cô quan tâm gồm có tham vấn hướng nghiệp ở cấp học từ mẫu giáo đến lớp 12, phát triển tham vấn học đường, dạy và học tập trải nghiệm, sức khỏe tâm thần của chuyên viên tham vấn học đường. Bạn có thể liên hệ với Tiến sĩ Sanders qua địa chỉ email: csanders27@radford.edu
Keith M. Davis, Tiến sĩ, Nhà tham vấn được chứng nhận quốc gia (NCC), là Giáo sư tại Khoa Giáo dục Tham vấn tại Đại học Radford. Tiến sĩ Davis giảng dạy các khóa học về tham vấn sức khỏe tâm thần lâm sàng lẫn học đường, đồng thời có hơn 20 năm kinh nghiệm giảng dạy, làm chuyên gia tham vấn tại trường tiểu học và trung học, là chuyên gia can thiệp gia đình và nhà trị liệu Chương trình Hỗ trợ Nhân viên (EAP). Các lĩnh vực quan tâm nghiên cứu của Tiến sĩ Davis gồm có giáo dục quốc tế và quốc tế hóa nghề tham vấn, các vấn đề của nam giới và sự phát triển của nam giới trong suốt cuộc đời, và sự kết hợp các biện pháp can thiệp gia đình ngắn triển khai bởi các chuyên viên tham vấn học đường khi làm việc với thanh thiếu niên trong độ tuổi đi học và gia đình của các em. Bạn có thể liên hệ với Tiến sĩ Davis qua địa chỉ email: kdavis188@radford.edu
Người dịch: Linh Phạm
Biên tập: Tâm Tình
Nguồn bài viết: https://www.ncda.org/aws/NCDA/pt/sd/news_article/465250/_PARENT/CC_layout_details/false
Photo by Alexis Brown on Unsplash
Bài viết liên quan: